前 言

職業(yè)教育是民生教育，使受教育者獲得一技之長，提升其勝任職業(yè)崗位工作的能力，促進順利就業(yè)，進而實現(xiàn)安居樂業(yè)、社會和諧。職業(yè)教育能否發(fā)揮民生教育的功效，關(guān)鍵在于職業(yè)教育的教學質(zhì)量。就職業(yè)教育而言，教學質(zhì)量的高低很大程度上依賴于專業(yè)建設(shè)的水平。為此，安徽省于2008年適時啟動了高職院校質(zhì)量工程建設(shè)項目，滁州職業(yè)技術(shù)學院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)經(jīng)申報、評審、立項程序，獲得了首批省級特色專業(yè)建設(shè)立項，得到了建設(shè)資金的支持。更為可喜的是在特色專業(yè)建設(shè)過程中，以應(yīng)用電子技術(shù)特色專業(yè)實訓中心建設(shè)為基礎(chǔ)，經(jīng)申報、評審、立項程序，應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的實訓中心獲得了2012年中央財政支持的職業(yè)教育實訓基地建設(shè)項目立項，使特色專業(yè)建設(shè)得到了更大力度的資金和政策支持。

本書在滁州職業(yè)技術(shù)學院應(yīng)用電子技術(shù)省級特色專業(yè)建設(shè)實踐基礎(chǔ)上，結(jié)合滁州職業(yè)技術(shù)學院網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理省級特色專業(yè)建設(shè)實踐，分專業(yè)建設(shè)背景、專業(yè)建設(shè)研究、專業(yè)建設(shè)實踐（以應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)為例）、人才培養(yǎng)方案與核心課程標準4個部分對高職院校特色專業(yè)建設(shè)展開研究，并在特色專業(yè)建設(shè)實踐中不斷完善、豐富研究的成果。經(jīng)過專業(yè)建設(shè)實踐的凝練，滁州職業(yè)技術(shù)學院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)最終確定了“項目引導(dǎo)、階段遞進”的工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，在課程體系、教學組織與實施方面體現(xiàn)出以下特色：一是基于崗位，構(gòu)建模塊化課程體系，體現(xiàn)了基本技能培養(yǎng)穩(wěn)定性與專項技能培養(yǎng)開放性的統(tǒng)一；二是基于項目引導(dǎo)，整合教學內(nèi)容，體現(xiàn)了理論教學與實踐教學的有機融合；三是基于項目實施流程，組織教學過程，體現(xiàn)了學習過程與工作過程的有機結(jié)合；四是基于項目成果展示，組織學生自評、互評，結(jié)合教師評價，體現(xiàn)了過程考核與結(jié)果考核的統(tǒng)一。在專業(yè)建設(shè)實踐中還始終貫穿了創(chuàng)新意識，歸納起來有以下幾個創(chuàng)新點：一是變原理驗證式實驗為技能操作性實訓，使基本技能訓練更扎實；二是以崗位需求組織教學，使專項技能訓練更到位；三是將職業(yè)素養(yǎng)融入項目化教學過程中，使職業(yè)能力培養(yǎng)更全面；四是將學習過程與工作過程有機結(jié)合，使學生走向職場更快捷。

本書既是對滁州職業(yè)技術(shù)學院應(yīng)用電子技術(shù)省級特色專業(yè)建設(shè)的總結(jié)，又是作者數(shù)十年職業(yè)教育實踐過程中不斷思考與探索的縮影。本書在寫作過程中得到了戴月、姚聰、賈秀玲、宮強、陳鴻燕、張德樹、金本能的支持和幫助，也得到了孫敬華教授、張健教授的悉心指導(dǎo)，在此表示衷心感謝！

本書的一些想法和做法，來源于作者在職業(yè)教育實踐中的思考和體會，不妥之處懇請讀者批評指正。

作者

2013年3月

前言
第1章 高職院校特色專業(yè)建設(shè)背景 1
1.1 專業(yè)建設(shè)中存在的問題 1
1.1.1 專業(yè)設(shè)置問題 1
1.1.2 人才培養(yǎng)模式問題 3
1.1.3 人才培養(yǎng)方案問題 7
1.1.4 課程體系問題 8
1.1.5 課程建設(shè)問題 10
1.1.6 教學方法問題 12
1.1.7 教學考核問題 14
1.1.8 師資隊伍問題 16
1.2 特色專業(yè)建設(shè)的必要性與可行性 21
1.2.1 特色專業(yè)建設(shè)的必要性 21
1.2.2 特色專業(yè)建設(shè)的可行性 23
1.3 特色專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵與目標 24
1.3.1 特色專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵及基本特征 24
1.3.2 特色專業(yè)建設(shè)的目標及措施 29
參考文獻 33
第2章 高職院校特色專業(yè)建設(shè)研究 35
2.1 適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展是特色專業(yè)建設(shè)的前提 35
2.1.1 高職教育的功能決定了特色專業(yè)建設(shè)需適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展 35
2.1.2 高職院校自身的發(fā)展決定了特色專業(yè)建設(shè)需適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展 36
2.1.3 高職學生個人的發(fā)展決定了特色專業(yè)建設(shè)需適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展 37
2.2 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是特色專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ) 39
2.2.1 人才培養(yǎng)模式 39
2.2.2 國外典型職業(yè)教育培養(yǎng)模式解讀 42
2.2.3 國內(nèi)職業(yè)教育培養(yǎng)模式的探索 47
2.2.4 工學結(jié)合培養(yǎng)模式的創(chuàng)新 49
2.3 構(gòu)建能力本位課程體系是特色專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵 53
2.3.1 能力本位解讀 53
2.3.2 能力本位課程體系構(gòu)建的原則 54
2.3.3 能力本位課程體系構(gòu)建的途徑 57
2.4 整合項目化課程內(nèi)容是特色專業(yè)建設(shè)的核心 60
2.4.1 課程內(nèi)容整合的切入點 60
2.4.2 項目化課程內(nèi)容整合的原則 61
2.4.3 項目化課程內(nèi)容整合的途徑 62
2.5 實施教學做一體化教學是特色專業(yè)建設(shè)的活力 66
2.5.1 教學做一體化教學解讀 66
2.5.2 實施教學做一體化教學的原則 68
2.5.3 實施教學做一體化教學的措施 69
2.6 改革教學評價體系是特色專業(yè)建設(shè)的動力 71
2.6.1 教學評價解讀 71
2.6.2 教學評價體系改革的原則 74
2.6.3 教學評價體系改革的措施 75
2.7 構(gòu)建“雙師”結(jié)構(gòu)教學團隊是特色專業(yè)建設(shè)的保障 78
2.7.1 “雙師”結(jié)構(gòu)解讀 78
2.7.2 “雙師”結(jié)構(gòu)教學團隊構(gòu)建的原則 79
2.7.3 “雙師”結(jié)構(gòu)教學團隊構(gòu)建的措施 81
2.8 帶動專業(yè)群建設(shè)是特色專業(yè)建設(shè)水平的體現(xiàn) 83
2.8.1 專業(yè)群解讀 83
2.8.2 專業(yè)群建設(shè)的原則 84
2.8.3 專業(yè)群建設(shè)的措施 85
參考文獻 87
第3章 高職院校特色專業(yè)建設(shè)實踐
——以滁州職業(yè)技術(shù)學院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)為例 89
3.1 特色專業(yè)的遴選 89
3.1.1 區(qū)域產(chǎn)業(yè)背景 89
3.1.2 專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ) 90
3.1.3 特色專業(yè)遴選 91
3.2 “工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的細化 91
3.2.1 區(qū)域企業(yè)調(diào)研 91
3.2.2 人才規(guī)格需求 93
3.2.3 “項目引導(dǎo)、階段遞進”人才培養(yǎng)模式 93
3.3 能力本位課程體系的構(gòu)建 94
3.3.1 專業(yè)－職業(yè)定位分析 94
3.3.2 典型工作任務(wù)分析 95
3.3.3 行動領(lǐng)域歸納與學習領(lǐng)域轉(zhuǎn)換 98
3.3.4 課程組合 98
3.4 核心課程的學習情境設(shè)計與項目選擇 99
3.4.1 模擬電路應(yīng)用 100
3.4.2 數(shù)字電路應(yīng)用 105
3.4.3 PCB設(shè)計與制作 110
3.4.4 單片機應(yīng)用 114
3.4.5 EDA應(yīng)用 116
3.5 教學團隊的建設(shè) 120
3.5.1 學院激勵機制的運用 120
3.5.2 校內(nèi)教師的整合與培養(yǎng) 121
3.5.3 校外資源的利用 122
3.6 教學的組織與實施 122
3.6.1 教學環(huán)境建設(shè) 123
3.6.2 生產(chǎn)性實訓探索 124
3.6.3 項目化教學改革 126
3.6.4 畢業(yè)設(shè)計 138
3.6.5 頂崗實習 139
3.7 專業(yè)建設(shè)的特色與創(chuàng)新 140
3.7.1 素質(zhì)教育貫穿于整個教育過程 140
3.7.2 能力培養(yǎng)貫穿于整個教學過程 141
3.7.3 創(chuàng)新意識貫穿于整個專業(yè)建設(shè)過程 142
參考文獻 143
第4章 人才培養(yǎng)方案與核心課程標準 144
4.1 應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案 144
4.1.1 制定依據(jù) 144
4.1.2 培養(yǎng)方案 144
4.2 核心課程標準 155
4.2.1 “模擬電路應(yīng)用”課程標準 155
4.2.2 “數(shù)字電路應(yīng)用”課程標準 167
4.2.3 “PCB設(shè)計與制作”課程標準 179
4.2.4 “單片機應(yīng)用”課程標準 190
4.2.5 “EDA應(yīng)用”課程標準 202
參考文獻 214

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27. 計算機應(yīng)用基礎(chǔ)（Windows 10+Office 2016） [主編 陽曉霞 譚衛(wèi)]
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