現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段開展的新型教育形態(tài)，是建立在現(xiàn)代電子信息通信技術(shù)基礎(chǔ)上的網(wǎng)絡(luò)教育。

本書分六個專題系統(tǒng)論述了作者對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的研究過程及其取得的主要成果。

作者希望更多的同仁參與對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的研究與實(shí)踐，共同推動中國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的可持續(xù)發(fā)展。

序

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段開展的新型教育形態(tài)，是建立在現(xiàn)代電子信息通信技術(shù)基礎(chǔ)上的網(wǎng)絡(luò)教育，以面授教學(xué)、函授教學(xué)和廣播電視（視聽）教學(xué)為輔助，它以學(xué)習(xí)者為主體，學(xué)生和教師、學(xué)生和教育機(jī)構(gòu)之間主要運(yùn)用多種媒體和多種交互手段進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)和通信聯(lián)系。

作者對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究和實(shí)踐分兩個階段，即1986～1998年、1999～2010年。

第一階段的遠(yuǎn)程教育方式以廣播電視教育為主，中央廣播電視大學(xué)名師云集，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，課程講授精雕細(xì)琢，在世界上享有盛名。但教學(xué)形式單一，缺乏交互性和教學(xué)情景，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化。研究的內(nèi)容是如何完善廣播電視教育教學(xué)過程。代表作有《關(guān)于高等數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)》（重慶廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào).1989.01首刊）、《正交設(shè)計(jì)在電大理工辦學(xué)質(zhì)量評估中的應(yīng)用》（重慶廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào).1991.03）、《成人高校高等數(shù)學(xué)教學(xué)活動分析》（重慶廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào).1992.03）、《變換在第二型曲線積分計(jì)算中的應(yīng)用》（當(dāng)代電大.1995.05）。對教學(xué)情境的產(chǎn)生和形成途徑、誘導(dǎo)性教學(xué)、教學(xué)活動中對比方法的充分運(yùn)用、教學(xué)活動中現(xiàn)代創(chuàng)造技能的充分運(yùn)用、微分學(xué)中的辯證法、概率統(tǒng)計(jì)的教學(xué)方法和原則（1993.05）、學(xué)生能力培養(yǎng)、教學(xué)質(zhì)量評估進(jìn)行了系統(tǒng)研究，為第二階段的研究與實(shí)踐奠定了基礎(chǔ)。

第二階段的遠(yuǎn)程教育方式是利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教育。1999年我校參加了“中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)”項(xiàng)目研究，探索在衛(wèi)星電視、計(jì)算機(jī)和電信三大網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件下，遠(yuǎn)程開放教育的基本規(guī)律，遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)習(xí)、教學(xué)、教學(xué)管理模式及其運(yùn)行機(jī)制。建立了基于互聯(lián)網(wǎng)、城域網(wǎng)（MAN）的一點(diǎn)對多點(diǎn)的視頻直播教學(xué)系統(tǒng)（偏硬件）和科建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)（偏軟件），以及網(wǎng)上資源整合平臺（網(wǎng)站），即“重慶廣播電視大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)”。

作者通過“重慶廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)用研究”（市級課題）、“遠(yuǎn)程教育模式下基于Web的虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的研發(fā)”（市級課題）、“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下工科課程教學(xué)改革研究”（校級課題）、“開放教育數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程模式改革”（市級課題）四個課題的研究，解決了教學(xué)過程中的重點(diǎn)問題和難點(diǎn)問題，取得了一些成果。

在“重慶廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)用研究”課題研究中構(gòu)建了基于城域網(wǎng)、校園網(wǎng)的硬件的遠(yuǎn)程實(shí)時交互式教學(xué)系統(tǒng)和基于國際互聯(lián)網(wǎng)的軟件的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)實(shí)時交互式教學(xué)系統(tǒng)，輔之以非實(shí)時網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)和實(shí)時的面授輔導(dǎo)，使實(shí)時和非實(shí)時的交互教學(xué)形成一個有機(jī)整體——現(xiàn)代遠(yuǎn)程交互式教學(xué)模式。該模式由實(shí)時視頻交互教學(xué)模式（遠(yuǎn)程雙向?qū)崟r交互式視頻教學(xué)、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)實(shí)時交互教學(xué)）、非實(shí)時網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)模式（學(xué)生借助視頻教材、網(wǎng)絡(luò)資源、教學(xué)光盤、電子郵件，以及移動工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)）、實(shí)時面授交互教學(xué)模式組成。整個教學(xué)模式突出以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，著眼于學(xué)生的獨(dú)立性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

通過對初期研究結(jié)果進(jìn)行分析，一個現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)具備一個硬件（用于重點(diǎn)系統(tǒng)講授和實(shí)時視頻交互）和兩個軟件（資源整合和實(shí)時視頻輔導(dǎo)）相互兼容的教學(xué)平臺。通過實(shí)踐應(yīng)用，提出了以學(xué)生為中心的輔導(dǎo)教學(xué)模式—三層式、結(jié)構(gòu)化教學(xué)理念；同時指出，學(xué)生最終成果的實(shí)現(xiàn)，應(yīng)用三層式的輔導(dǎo)教學(xué)模式，面授輔導(dǎo)課教學(xué)方式結(jié)構(gòu)化，強(qiáng)化對學(xué)生組及學(xué)生的輔導(dǎo)和指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果共享。

我們研究發(fā)現(xiàn)，為使該模式能產(chǎn)生更大的經(jīng)濟(jì)和社會效益，必須進(jìn)一步探索教師和學(xué)生在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)中的地位和作用。通過調(diào)查分析，學(xué)生學(xué)習(xí)技能的提高是基礎(chǔ)，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位是關(guān)鍵，積極參與教師組織實(shí)施的實(shí)時和非實(shí)時導(dǎo)學(xué)是核心，師生交互的程度直接影響學(xué)習(xí)效果；教師的基本素質(zhì)是現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)的基礎(chǔ)，教師角色的轉(zhuǎn)變是體現(xiàn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育性質(zhì)的關(guān)鍵，師生間實(shí)時/非實(shí)時交互教學(xué)的科學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施是保障現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

該項(xiàng)研究成果經(jīng)濟(jì)效益和社會效益十分顯著：教學(xué)成本降低；滿足學(xué)生個別化學(xué)習(xí)的需要；為建重慶市遠(yuǎn)程教育終身學(xué)習(xí)服務(wù)中心奠定了基礎(chǔ)。

在“遠(yuǎn)程教育模式下基于Web的虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)”課題研究中探討了虛擬實(shí)驗(yàn)與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)和基于Web的虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，虛擬實(shí)驗(yàn)室的實(shí)現(xiàn)方法與技術(shù)，完成了基于Web的虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)框架原型，開發(fā)了一系列虛擬實(shí)驗(yàn)軟件，形成一個比較完善的在線實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)平臺。通過課題的研究工作，獲得了以下幾個方面的成果：

完成了基于Web虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)框架的研究和開發(fā)：該實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)平臺可為學(xué)習(xí)者提供虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境；完成了多個基于Web的虛擬實(shí)驗(yàn)；完成了對學(xué)習(xí)者行為數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，得出參考結(jié)論，為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和平臺的建設(shè)和管理提供參考依據(jù)。

通過對整個平臺系統(tǒng)的測試和初步試用，證明了該實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)平臺虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能很受歡迎，具有較好的實(shí)用性和系統(tǒng)設(shè)計(jì)的先進(jìn)性。

虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)能有效解決傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式在時間和空間上的限制，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的靈活性，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率；可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)及創(chuàng)新能力。將對電大開放教育辦學(xué)水平和質(zhì)量的提高起到積極的推動作用。

在“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下工科課程教學(xué)模式”課題研究中結(jié)合“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下工科課程教學(xué)模式的基本框架” 課題研究，形成了“整個教學(xué)過程貫穿‘導(dǎo)學(xué)’與‘輔導(dǎo)’思想的學(xué)生自主學(xué)習(xí)+教師導(dǎo)學(xué)為主的‘引幫建用IACA’（成果轉(zhuǎn)化式）、‘多元化自主學(xué)習(xí)+教師輔導(dǎo)’階段性學(xué)與教循環(huán)模式（學(xué)輔式）、‘問題導(dǎo)入+自主學(xué)習(xí)’（導(dǎo)學(xué)式）”三個教學(xué)模式。

該項(xiàng)研究是在《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)用研究》的基礎(chǔ)上，我們選擇了六門課程進(jìn)行實(shí)踐。第一方面工作，制訂教學(xué)模式改革方案，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，最后撰寫實(shí)踐報(bào)告（論文），形成了教學(xué)模式基本框架；第二方面工作，進(jìn)行基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室（試點(diǎn)單位）、區(qū)域?qū)嶒?yàn)室、中心實(shí)驗(yàn)室（市電大）的規(guī)劃、建設(shè)，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，形成了適合重慶地域特征的實(shí)踐教學(xué)模式基本框架；第三方面工作，為建立二元結(jié)構(gòu)的實(shí)踐教學(xué)模式，先后兩次成功進(jìn)行了遠(yuǎn)程答辯（第1次，點(diǎn)對點(diǎn)；一點(diǎn)對多點(diǎn)），初步構(gòu)建了適合重慶地域特征的集中實(shí)踐教學(xué)模式基本框架；第四方面工作，對在線答疑室進(jìn)行了技術(shù)提升，保證網(wǎng)上教學(xué)的質(zhì)量。制訂了全程教學(xué)支持服務(wù)、監(jiān)控方案，實(shí)施了全程教學(xué)支持服務(wù)、監(jiān)控。

在“開放教育數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程模式改革實(shí)踐研究”課題研究中企圖構(gòu)建在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中基于工具、方法、美學(xué)、文化層面的大學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程模式。該模式注重教學(xué)內(nèi)容和考核方式改革，擬解決集中輔導(dǎo)教學(xué)的學(xué)生人數(shù)比例不高、學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)的比例也不高等問題，探索有效的學(xué)生自主學(xué)習(xí)監(jiān)控措施和評價方式，制定切合學(xué)生實(shí)際的自主學(xué)習(xí)監(jiān)控措施和考核辦法。

作者在完成上述課題研究的同時，積極開展在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程模式探索與實(shí)踐。

作者在從事高等數(shù)學(xué)（包括經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)）課程教學(xué)過程模式探索和實(shí)踐中，針對不同專業(yè)和不同學(xué)生進(jìn)行高等數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)，通過高等數(shù)學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力，給學(xué)生提供更廣泛的認(rèn)識空間，構(gòu)建學(xué)生自己的數(shù)學(xué)知識體系，等等。解決了多年來初等數(shù)學(xué)與高等數(shù)學(xué)、高等數(shù)學(xué)課程與后繼課程銜接難的突出矛盾。本設(shè)計(jì)教學(xué)成本低，適用性極強(qiáng)，信息量大，可操作性強(qiáng)，檢測方便，能較快提高學(xué)生素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育的目的。

研究發(fā)現(xiàn)，高等數(shù)學(xué)課程是各專業(yè)開設(shè)的一門基礎(chǔ)理論課程，學(xué)生掌握的程度，直接或間接影響后繼課程的學(xué)習(xí)，直接或間接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。有必要對高等數(shù)學(xué)課程重新進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，打破現(xiàn)行教材的結(jié)構(gòu)，建立適合學(xué)生學(xué)習(xí)心理、生理以及適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)。同時要將現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)、現(xiàn)代教學(xué)思想、現(xiàn)代思維方式貫穿整個教學(xué)內(nèi)容的始終。

作者首次提出，建立公共數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)平臺，使理工科與經(jīng)濟(jì)類學(xué)生數(shù)學(xué)知識相互融合。高等數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容既要有數(shù)學(xué)學(xué)科中的基本思想、原理和方法，又要有工程方面、經(jīng)濟(jì)方面，以及相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域應(yīng)用的案例，學(xué)生根據(jù)專業(yè)和自己的需求，選擇性的學(xué)習(xí)，做到學(xué)以致用。

同時指出，數(shù)學(xué)教學(xué)從教材編寫到課堂教學(xué)，要貫穿整體化、模塊化的思想，師生要充分交互，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的相互轉(zhuǎn)換，達(dá)到構(gòu)建學(xué)生自己的數(shù)學(xué)知識體系的目的。根據(jù)學(xué)生實(shí)際，在數(shù)學(xué)工具層面，可增加8個學(xué)時的數(shù)學(xué)軟件的學(xué)習(xí)，掌握實(shí)際工程快速計(jì)算的計(jì)算機(jī)計(jì)算方法；在美學(xué)層面，可組織學(xué)生參加全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽；在學(xué)習(xí)資源的類型上，可增加便于移動學(xué)習(xí)的視頻、文本、圖片；在學(xué)生成績評定方面，或者改革考核比例，采用形成性考核（40%/60%）加終結(jié)性考核（60%/40%），或者構(gòu)建常態(tài)化、無紙化考核模式，即在規(guī)定的時間和地點(diǎn)實(shí)施網(wǎng)上測評；在教學(xué)策略上，盡量采用類型化、結(jié)構(gòu)化教學(xué)。

在從事工程數(shù)學(xué)（線性代數(shù)+概率統(tǒng)計(jì)）課程教學(xué)過程模式探索和實(shí)踐中，作者同時也證明了教學(xué)就是學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)化的過程，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的遠(yuǎn)程教學(xué)就是借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化的過程，要很好地實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化，采用“引、幫、建、用”（簡稱IACA）的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，比較好。

“引”（instruct）是指教師的整個教學(xué)活動要圍繞引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)文字教材、各種媒體資源、獲取學(xué)習(xí)資源和教學(xué)信息、開展多元交互，以及對自己學(xué)習(xí)效果評判的方式方法等）展開。遠(yuǎn)程教育，師生處于分離狀態(tài)，應(yīng)借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過“引”的方式，使學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生處于一間虛擬教室之中，實(shí)施“情感交流”、學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)化。

“幫”（assist）指教師要轉(zhuǎn)換角色，將以傳授知識為主轉(zhuǎn)換為以幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念、尋找學(xué)習(xí)方法、解決學(xué)習(xí)困難為主。“幫”要解決兩個方面的問題，一是幫什么？二是如何幫？教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求，將自己的學(xué)習(xí)成果（不是教材的翻版），借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及時、準(zhǔn)確地傳遞給學(xué)生，使學(xué)生盡快建立自己的知識體系和技能體系框架。

“建”（construct）指知識體系的重新構(gòu)建，就是將專家的知識體系，在教師的參與下構(gòu)建學(xué)生自己的知識和技能體系；根據(jù)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)，在整個輔導(dǎo)教學(xué)過程中，教師在將專家的課程轉(zhuǎn)化為自己的課程的同時，引導(dǎo)和幫助學(xué)生將教師的課程轉(zhuǎn)化為學(xué)生的課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)化和學(xué)生知識體系的構(gòu)建。

“用”（application）指學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)成果（學(xué)習(xí)技法、知識體系、技能體系）用于后繼課程的學(xué)習(xí)和實(shí)際問題的解決等。學(xué)習(xí)知識的目的是運(yùn)用知識，在用的過程中可以深化提高，才能感受到學(xué)習(xí)知識的樂趣，享受學(xué)習(xí)的喜悅。“引”、“幫”的目的是為了“建”，“建”的目的是為了“用”，學(xué)生在“用”的過程中需要教師的引導(dǎo)和幫助，同時，學(xué)生在“用”的過程中，可以提出對新知識的要求，如果加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，可以豐富學(xué)生的知識體系和技能體系。

在從事離散數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程模式探索和實(shí)踐中，構(gòu)建了以學(xué)生為中心的教與學(xué)模式——三層式。第一層，學(xué)生根據(jù)自己的業(yè)余時間制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，按計(jì)劃學(xué)習(xí)。要求教師給予指導(dǎo)，建設(shè)適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的媒體資源和網(wǎng)上資源。第二層，學(xué)生在個別化學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，自主地組織學(xué)生開展討論，接受教師的輔導(dǎo)和指導(dǎo)，達(dá)到教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的學(xué)習(xí)成果共享。第三層，在第二層的基礎(chǔ)上，再次接受教師和學(xué)生的指導(dǎo)，形成最終成果，達(dá)到掌握知識、技能，提高智力，形成良好品德的目的。在學(xué)生學(xué)習(xí)活動層層深入的同時，教師的輔導(dǎo)和指導(dǎo)應(yīng)循序漸進(jìn)，方能取得很好的效果。

構(gòu)建了輔導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)方案。簡單地將教材的知識羅列出來不是結(jié)構(gòu)化，而是根據(jù)教材體系，科學(xué)地結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，建立內(nèi)容與內(nèi)容之間、知識與知識之間、教材內(nèi)與教材外，層次分明的知識學(xué)習(xí)體系，有利于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)知識。達(dá)到在掌握知識的同時提高分析問題和解決問題的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的目的。

學(xué)生個別化學(xué)習(xí)模式。為滿足學(xué)生個別化學(xué)習(xí)，教師首先要將計(jì)劃的課程變?yōu)榻處煹恼n程，專家的教材變?yōu)榻虒W(xué)的教材或講義（教案），通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生共享。教師所建的視頻資源應(yīng)該滿足兩個條件：一是具有專題性（解決一個問題），二是可移動性（滿足移動學(xué)習(xí)）。教師提供的作業(yè)答案應(yīng)該具有參考性（解題思路+最終答案）而不是可抄襲性（完整的解題過程）。網(wǎng)上資源要具有權(quán)威性（概念準(zhǔn)確、重點(diǎn)突出、可讀性強(qiáng)）。

“數(shù)學(xué)是一種文化，而文化就是要被繼承的東西。”在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，對數(shù)學(xué)課程進(jìn)行整體化設(shè)計(jì)，便于學(xué)習(xí)和傳承數(shù)學(xué)，任重道遠(yuǎn)，希望更多的同仁參與研究和實(shí)踐。

本書系統(tǒng)論述了作者對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的研究過程和取得的主要成果。目前現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在全國蓬勃發(fā)展，但也出現(xiàn)了一些新問題。比如，如何建立現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)生素質(zhì)教育公共平臺，確保現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育人才培養(yǎng)的品質(zhì)；如何建立現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)上公共學(xué)習(xí)資源庫，以滿足越來越多學(xué)習(xí)者的基本學(xué)習(xí)需求（基礎(chǔ)教育）；如何建立現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)上專業(yè)學(xué)習(xí)資源庫，以滿足個性化學(xué)習(xí)者的專業(yè)學(xué)習(xí)需求；如何轉(zhuǎn)變高等教育辦學(xué)理念，降低現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)歷教育比重，讓現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育深入社區(qū)，形成全民終身學(xué)習(xí)體系。等等。出版此書，供讀者參考。作者希望更多的同仁參與對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的研究與實(shí)踐，共同推動中國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的可持續(xù)發(fā)展。

在作者開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育課題研究的過程中，許多同仁也做了大量的工作。在“重慶廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)用研究（市級課題）”課題研究過程中，江濤、李玲對教師在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的素質(zhì)、地位和作用，以及學(xué)生在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的地位和作用進(jìn)行了比較系統(tǒng)的研究。在“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下工科課程教與學(xué)模式探索課題研究（校級課題）”課題研究過程中，江濤、范潔群、胡敬佩、陳鄭軍、李健萍就各自教授課程進(jìn)行了教學(xué)模式探索。在“遠(yuǎn)程教育模式下基于Web的虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的研發(fā)（市級課題）”課題研究過程中，周樹語、李佳、孫康明對虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的構(gòu)建與實(shí)踐做了大量的工作。目前諶勇、敖開云、姚素芬、趙陽繼續(xù)參與“開放教育數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程模式改革實(shí)踐研究（市級課題）”課題研究。在此一并對各位表示深深的謝意。

李先明

2012年5月

專題一 1
專題1.1 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育交互式教學(xué)模式探討 1
專題1.2 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中教師的素質(zhì)、地位和作用 10
專題1.3 學(xué)生在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的地位和作用 15
專題1.4 《重慶廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)用研究》課題工作報(bào)告 18
專題1.5 《重慶廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)用研究》課題研究報(bào)告 21
專題二 25
專題2.1 《遠(yuǎn)程教育模式下基于Web的虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的研發(fā)》課題研究報(bào)告 25
專題2.2 《遠(yuǎn)程教育模式下基于Web的虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的研發(fā)》課題技術(shù)報(bào)告
——基于Web的虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng) 42
專題2.3 使用VMware構(gòu)建虛擬網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室 61
專題2.4 重慶廣播電視大學(xué)多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課件制作腳本 68
專題三 73
《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下工科課程教學(xué)改革研究》課題工作報(bào)告 73
專題四 80
專題4.1 電大遠(yuǎn)程教育高等數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì) 80
專題4.2 重慶電大開放教育學(xué)院教師授課計(jì)劃書 84
專題4.3 微積分學(xué)研究的對象及理論基礎(chǔ) 85
專題4.4 初等函數(shù)的微分計(jì)算及簡單應(yīng)用 94
專題4.5 關(guān)于積分概念的理解及計(jì)算舉例 103
專題4.6 高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)輔導(dǎo) 109
專題4.7 《開放教育數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程模式改革》課題開題報(bào)告 118
專題五 121
專題5.1 土木工程專業(yè)“工程數(shù)學(xué)”課程教學(xué)模式：IACA 121
專題5.2 教學(xué)進(jìn)程計(jì)劃表 128
專題5.3 重點(diǎn)題型解析 129
專題5.4 工程數(shù)學(xué)輔導(dǎo) 137
專題六 162
專題6.1 “離散數(shù)學(xué)”課程教與學(xué)模式初探 162
專題6.2 教學(xué)進(jìn)程計(jì)劃表 169
專題6.3 離散數(shù)學(xué)輔導(dǎo) 170
參考文獻(xiàn) 186